Las escuelas tienen mayor disponibilidad de recursos tecnológicos y conectividad a internet, pero el acceso es desigual entre estudiantes de distintos contextos socioeconómicos. Cerrar las brechas de acceso en las escuelas permitirá ampliar las oportunidades de aprendizaje de habilidades digitales.
El Ministerio de Educación de Ecuador (MINEDUC) ha realizado un giro fundamental en el tema de capacitación docente con la introducción de un nuevo programa: el Programa de Acompañamiento Pedagógico en Territorio (PAPT). Ello está de acuerdo con la evidencia internacional que sugiere que la mentoría es más efectiva que capacitaciones masivas discursivas. Este acompañamiento busca mejorar los niveles de lectoescritura de los estudiantes de primero a cuarto grado de Educación General Básica, especialmente de aquellos más vulnerables.
El informe analiza las trayectorias educativas de los niños y jóvenes en los 10 países de mesoamérica, desde que ingresan al preescolar hasta que terminan la secundaria. Los resultados muestran que, lamentablemente, las trayectorias educativas de los niños y jóvenes de Mesoamérica se parecen a un embudo. Empiezan muchos, terminan pocos y los que aprenden son aún menos. Los que parten enfrentan múltiples barreras o filtros para continuar sus estudios y aprender. Algunos abandonan la escuela en la primaria, otros muchos en la secundaria.
Saber cómo regular los propios procesos de aprendizaje con el objetivo de hacer más eficaces nuestros esfuerzos por aprender constituye una habilidad clave para la vida. No en vano, una de las características más importantes de los aprendientes exitosos es su capacidad de autorregulación. El aprendiente autorregulado destaca por emplazarse consciente y deliberadamente a realizar aquellas acciones que le conducirán a alcanzar sus metas de aprendizaje, y por evaluar continuamente la idoneidad de sus estrategias en relación a sus logros.
No digo nada nuevo cuando digo que el COVID-19 cambió para siempre el modo de trabajar. No me refiero únicamente al cambio repentino hacia el trabajo remoto o a la adaptación de las oficinas, ni a la transformación del espacio privado en home office. Lo más interesante es hablar sobre el nuevo paradigma que quedó a la vista ahora con la pandemia y que ya empieza a asentarse el polvo.
No digo nada nuevo cuando digo que el COVID-19 cambió para siempre el modo de trabajar. No me refiero únicamente al cambio repentino hacia el trabajo remoto o a la adaptación de las oficinas, ni a la transformación del espacio privado en home office. Lo más interesante es hablar sobre el nuevo paradigma que quedó a la vista ahora con la pandemia y que ya empieza a asentarse el polvo.
La pandemia producida por el COVID-19 marca un momento histórico que tiene el potencial de transformar radicalmente la vida cotidiana de millones de personas en todo el mundo. Esta crisis ha llegado, además, en un escenario global marcado por una creciente desafección hacia las instituciones democráticas y los medios de comunicación tradicionales en muchos países, tendencias que conviven con la irrupción de las nuevas tecnologías y, especialmente, la prevalencia de las redes sociales en las relaciones humanas.
La emergencia ha acelerado la integración tecnológica en la enseñanza universitaria. Sin embargo, tres entre cuatro docentes en la región no se sienten preparados para incorporar nuevas tecnologías digitales en el aula. La falta de recursos tecnológicos y financieros, planeación estratégica y capacitación son considerados los principales retos para su integración. Más espacios de colaboración, diagnóstico de habilidades digitales y capacitación, son esenciales para afrontar los desafios educativos que impone la pandemia.
La educación en tiempos de pandemia implica desafíos inéditos para la política educativa, que pueden organizarse en tres etapas: la educación en aislamiento social, el regreso gradual a la escuela, y la educación en una nueva normalidad. Luego de tres meses de educación en aislamiento social, el Argentina ha desplegado una gran variedad de iniciativas para sostener la continuidad pedagógica desde los hogares.
En este documento se presentan las acciones tomadas por los países de la región en cuanto a la continuidad en la prestación del servicio educativo durante el cierre de las escuelas por COVID-19. Asimismo, se presenta un análisis de las condiciones de base sobre las que partieron los países para impulsar dichas acciones, como de la capacidad de los hogares de acceder a educación a distancia. Finalmente se presenta una serie de opciones de política, acciones, estrategias y recomendaciones para responder a la crisis.